小小愛書人~0~3歲嬰幼兒的閱讀世界

嬰幼兒閱讀經典口碑書！
面對0～3歲的小小人兒，父母常常會疑惑：
他們有能力看書嗎？他們能看哪些書？
孩子拿著書翻了兩三下就沒興趣了，怎麼辦？
如何培養小小孩的閱讀習慣？

本書是專為0∼3歲嬰幼兒父母所寫，作者李坤珊結合幼兒教育的專業素養，以及養育兒女的實際經驗，並搭配圖畫書的介紹，解答了父母們最關心的問題，包括：
‧如何培養孩子對閱讀的熱情
‧和孩子進行親子共讀的技巧
‧0～3歲小小孩的閱讀行為特徵與發展
‧0～3歲小小孩適齡的圖書類型
其中的重頭戲在介紹嬰幼兒適齡的圖書類型，從啟蒙的硬頁書、動手也動腦的互動書、幫助孩子瞭解及抒發心靈的情緒圖畫書，以及生活自理能力學習的自我概念圖畫等。
每一單元皆以數本經典、優良的圖畫書作為介紹實例，讓父母具體瞭解各類型圖畫書，及對孩子不同成長階段的助益。
如果你也期望孩子能成為一個小小愛書人，在書海裡享受閱讀的樂趣，本書將陪你一起為孩子撒下愛書的種子，開啟孩子悅讀的人生！

內文試閱【Part 3　0∼3歲小小孩適齡圖書類型】動動手也動動腦——互動書
前言：互動書，其中一個最大的功能，就是能轉接嬰兒從玩書到閱讀書的過程，讓嬰幼兒在「玩」中進入書的世界，而體會到閱讀的樂趣。
對2歲之前的孩子來說，「玩具」與「書」，是沒有差別的。他們怎麼去玩玩具，也會怎麼樣去玩書。孩子們就是從玩中來學差別，從玩中來體會各自不同的樂趣！
這樣的平等對待，一直要等到孩子自己區分出書和玩具的獨特功能後，才會涇渭分流，孩子才會對書執行特有的行為反應，例如：去翻、去看、去請求成人念給他聽，去指認固定的事物名詞等等。


什麼是互動書？
互動書，你可以把它看成是玩具書，因為它需要孩子動動手，來完成閱讀程序，像是打開小翻頁讓小動物現身，拉拉小紙頭讓動物搖呀搖，甚至一打開書頁，動物的嘴巴就嘩嘩地打開了，例如：《張開大嘴呱呱呱》（上誼文化）。
互動書的最重要代表始祖，是艾瑞克．希爾（Eric Hill）的《小波系列叢書》。書中的每一頁，都需要小小孩打開小翻頁，顯露出特定的人事物來回答前一頁的簡單問句。不翻，就無法完成該頁的閱讀程序。所以小小讀者的翻頁動作，就像是口語的回應，是一個必要的程序。
比如說，在《小波在哪裡？》（上誼文化）（圖1）一書中，全書以明亮的大色塊繪圖，很吸引孩子的視覺注意力。而單純的背景，更是清楚地交待著媽媽是在哪裡找小孩（例如：在客廳、樓梯口、臥室等）。左頁的簡單問句，是為成人所設計的；右頁的小翻頁，是給小小孩來翻頁回應的。

超越紙本操作的互動書
互動書需要孩子動手的設計，正好符合嬰幼兒「以行動來學習」和「以行動來反應瞭解」的認知特性，因此動手，其實就代表著動腦。所以互動書在一定的程度上，其實超越了它圖書的功能，與智能學習和解決問題能力的增進，密不可分。
2歲多的小孩，因為對他的玩具車、玩具船等玩具，有了豐富的互動經驗，在認知經驗裡，他已經知道什麼是車子的基本架構。所以他在與成人共讀《移動的積木》（上誼文化）（圖3）一書時，就會對這本書所提供的互動經驗感到好奇也感到驚訝：哇，把這塊積木移到那裡，就變成了我天天在玩的車子了！
孩子在這本書中，藉由幾塊基本形狀積木的操弄，體會著圖與文所開展的閱讀經驗。但超越閱讀經驗的，更是那變異性和不變異性間的認知拓展。更值得一提的是，為了應和閱讀常識的「每頁書有它固定的內容」，小讀者更得想辦法把基本形狀的組合，想像成該頁內容的指定物。這樣的「想辦法」，不就在訓練孩子的解決問題能力嗎？
更例如《小黃點》（上誼文化）（圖4）一書，打破了互動書的刻板設計模式，讓互動不只是單純的移動物件（打開就看見××），而是要在想像裡換位，要在想像裡看見可能性。比如說，按前頁的小黃點5下，下一頁會出現5個複製的小黃點。「按」的動作雖然是具體的，但它的複製結果是要在想像力裡實現的。不是每按一下，小黃點就一個個出現。在按與結果之間，是在想像力的「我相信」裡完成的。
它也考驗著孩子的記憶力，比如說，左方的小黃點在前一個指令裡已按過了，現在要按的，是右邊的小紅點喲。記憶力的延展，構成了這本書的內在邏輯，也促使著小小孩要連結前後頁的情節，這在閱讀常識的增長上，大大加分。
這本書的內在邏輯安排得非常緊密：有左就有右，有上就有下，有弱就有強，有一就有二，一點兒也不鬆散，一點兒也不含糊。所以不只共讀起來容易跟著情節，想像起來，也絕對合情合理，好像真的一樣！
合理想像的樂趣，再加上內在邏輯的嚴謹，使得這本書很適合與3歲左右、半大不小的幼兒來共讀。閱讀擴充著認知領域，閱讀也延展了判斷推理經驗。

選互動書的原則
但是，是不是只要具有玩具成分的書，就適合拿給3歲前的孩子探索呢？那恐怕不是最理想的選擇！
在市場上，互動書也有為較大孩子而設計的，主要的目的是增加閱讀的趣味性和想像力的啟發，比如：娃娃屋、城堡書等。那些書所用的材料，比較精細；紙質的選用上，比較薄和脆弱；設計製造上，也比較複雜。那樣的精巧，是絕對經不起一個1、2歲幼兒動手探索的。
有個老師，曾問過一個問題：要如何保護教室裡的互動書，讓它們可以耐用持久？這個問題正表現出成人對互動書的兩個迷思和該轉變的態度：【互動書是要讓孩子動手的】
一個3歲前的孩子，會以各種方式去探索互動書，絕不會「完全按照指示」，只去翻小折頁，或只摸絨毛⋯⋯。例如：在《變色龍捉迷藏》（上誼文化）（圖5）中，2歲的幼兒不會只依建議的動作去拉或轉那些小拉片。對同一個圖片，幼兒會想又拉、又轉、又摺、又挖地去探索。長的拉片，在一段時日後，自然會折斷或脫離。但互動書本來就像玩具一樣，是一種探索用的消耗品。例如：在上述的那本書，幼兒會藉著翻拉扯等動作，來具體地瞭解抽象的相反詞。所以就算書最後壽終正寢，其實也是功成身退了！
既然互動書本來的目的，就是要讓孩子自己動手去探索，去回應閱讀，去理解內容，想盡一切力量保護圖書，或是打算限制孩子的探索方式，那都會失去了互動書的基本和最大功能。成人還不如花那個時間，去仔細挑購材質適齡的互動書才是。

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